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运营龙币系统的核心团队成员有7名，每个人都是身兼数职，龙币只是工作的一部分。但是这种跨学科合作在龙樾实验中学早已成为常态。学校给予所有教师自由选择、尝试、探索的机会，每种尝试都以项目形式具体推进，每位教师都有机会成为项目统筹策划者，同时也意味着，每位教师都要以合作的方式进入他人的项目中。

在龙币管理微信群，许多讨论从早上8点开始，有时一直持续到凌晨还未能结束。由此产生了“龙币、龙市、龙商行、龙创客”四大主题模块，针对自主需要，学校将提供广阔的虚拟货币兑换场景，提供各式各样的兑换券满足不同的兑换需要；针对能力需要，还会提供更多赚取货币的场景，不仅仅在课上可以赚，课下也可以，参加活动可以，搞创作也可以，等等，让每个人都有属于自己的场域空间；针对归属需要，形成全年级甚至全校范围的话语体系，通过龙币的流动，让付出与收获看得见、摸得着。

初一年级的年级委员会负责制定预算，确定年级发行龙币的总量，并把它们分配到各个学科组和导师班。龙币自带特殊“技能”：如果学生因为迟到、未及时交作业等情况而失去了一些学科过程性评价分，可以通过龙币购买“过程评价修改券”。如果学生的原始积累达到一定程度还可以进行理财，比如自习理财、学业理财等。学生购买了自习理财，如果接下来一个学段自习课认真完成，不违纪就会获得20%的利息收益。如果违纪了，不仅没有利息，还会根据违纪情况扣除一定额度本金。学生买了这个理财以后，自习课上就会仔细掂量，更加认真地对待，达到规范自我行为的效果。

各个学科通用龙币，学生如果想要获得更多的龙币，自然会在优势学科上更加努力。但龙币的预算是固定的，学生在优势学科中不能获得无限龙币，在此情况下，学生就会进行自我调节，对弱势学科进行“补救”。

“‘龙币’是一个游戏，也不是一个游戏，它不传授具体知识，而是一套精心布置的底层设计。”马积良笑言。

富豪榜第五的奇迹

为了让龙币流通起来，马积良和团队设计了每学期一次的龙市。在龙市上，学生可以花龙币购买想要的物品，也可以花龙币租摊位出售自己的劳动成果。

龙市首次开市，原本平平无奇的章明成为开市后的第一个传奇。

自由交易结果统计显示，学生章明竟然是富豪榜第五名。这让老师们都有些诧异，因为章明很内向，平时话很少，成绩一般，按理说不应该持有这么多龙币。

马积良决定去了解章明的情况，才发现这个沉默的孩子其实有很多优点：各科表现都很稳定；具备很强的商业头脑，在龙市上与小伙伴一起摆摊赚了许多钱；拥有让同学信任的特质，可以吸引到大家资金，然后买断其他摊位的爆款产品，最后转卖分红；非常慷慨，龙市上同学钱不够用找他借，他毫不吝啬、有求必应。

这个发现不得了，让老师们都对章明刮目相看。对这样的孩子，马积良说：“老师会有一个特定的培养思路：在学业上，要确保他不‘掉’下来，同时保护他已有的品质和能力，帮助他去掉小毛病，平稳地发展。这就是真正的个性化教育。”

随后的两个月，各科教师都反映章明有了明显变化，原来沉默的他开始主动表达，主动找老师要题做等。富豪榜第五名的荣誉让他产生了强烈的自我认同，而这种认同感和悦纳感可以让他不再觉得学习枯燥无趣，反而充满了趣味。现在的章明成绩一直在稳步提升，当然龙币财富也在稳步“增长”。

从0到1，再从1到0

在最近一次龙市上，有一个男生尤为引人注意。当其他学生还在精打细算手中仅有的几张龙币时，他早就拿着花花绿绿一叠龙币潇洒地在各个摊位转悠了。巧的是，记者一个月后走进马积良的班里，正好碰上了这个男生。

当记者感叹他的“富有”时，他有些不好意思地说：“钱花得差不多了。不过，我还可以再赚更多。”

明年就升入初三了，赚那么多钱，离开了学校怎么办？这不仅是记者好奇的，也是每次马积良介绍龙币系统时，许多校外教师所疑惑的。3年后，离开龙樾实验中学进入一所没有龙币的学校，学生被刺激的外部动力消失了，怎么办？3年积累下的财富带不走，就不了了之了吗？

面对提问，男生说：“我们几个‘富豪’打算一起成立一个基金会，把龙币捐赠出去，基金用来扶持学弟学妹的创造性学习。”

从学校中获得，再回馈学校。这正是龙樾实验中学的教育理念：“成为学生一生的学校，成为大众社会的学堂”。