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清华本硕连读6年，在毕业前的最后半年，从热门专业计算机转系教育研究院，用“有才任性”来形容马积良的大学经历并不为过。

“用6年的时间想明白了自己要走的路”，马积良认为自己是“最轴”的人。但当他进入北京十一学校龙樾实验中学才发现，有一群比自己“更轴”的人——他们之中，有人为了填满格子纸，尝试出上百种画法；有人为了校对一篇稿件，不惜加班到深夜……

那一刻，马积良“感觉对了”。这所被称为“未来小镇”的学校拥有110种学科课程资源，35门职业考察课程，28门综合实践课程，13门高端课程……曾经数百次出现在马积良脑海中的“未来学校”，似乎就在眼前。

没有辜负自己的梦想，进入学校仅仅3年多，马积良就首创“龙币”货币流通机制，以“游戏”激活课堂活力，还促进了学校的正向管理。

“纪律困难户”变身“爆款”选修课

初为人师，马积良有点手足无措。

刚进学校，马积良担任初一年级信息技术教师。在学校大的课程设计下，他需要自主研发电子技术与物联网课程。面对精力旺盛、思维不够聚焦的初中生，“学霸”马积良感觉比应付一次大考还难。

“这完全不同于以前我在中学时给师弟师妹‘代课’的状态。那时候，只要把题讲清楚了就行，现在还要将知识课程化，形成自己独特的风格。”为此，马积良拾起了“老本行”——计算机。他将课堂变成一场实景“三国杀”，每节课学生被随机分组为魏、蜀、吴三国，还有神仙和群雄。各个派别有不同的“特技”——神仙可以为各国加分，维持各国稳定；群雄可以设置加分障碍，为各国战乱“添油加醋”。整个操作流程、计分方式借助编程实现。这种随机分组、随机赋分、各组互扰的“角色扮演式”课堂，让马积良的课不再是“纪律困难户”，而变成了“爆款”选修课。

初尝游戏化教学的甜头，马积良发现还有更棘手的问题：孩子们不明白学习是为了什么。

“学习有什么用，我学习好了又能如何？”有学生直接问。马积良便以自己为例，讲述自己如何考入清华大学的经历。

“你学习这么好还来当老师，一个月工资多少钱？”这样的问题很尖锐，也很现实。

“以前，你可以跟学生说学习可以改变命运。而现在，人们更多地谈论阶层固化。”马积良重新审视学生的提问，“学习不是功利的，它会改变你认识问题的角度，以一种更高的姿态去看世界，收获精神上的愉悦，感受自我价值。归根到底，学习能让人感到幸福。”

马积良明白，说教并不管用。对于一个初中生，在学习之外总有动机饱满的时候，比如玩游戏。

单一课程也有游戏化设计，比如英语某单元的游戏化教学、数学加减法的小游戏等，但在马积良看来，这些游戏本身局限性比较大，可供教师发挥的余地不多，学生也很难形成普遍的认同感。

如何设计一个强有力的外部刺激，推动学生学习，让他们在过程中体会到学习是怎么一回事？马积良将视线投到积分制上。

传统的积分制在校园活动中随处可见。比如教师给优秀作业盖上小印章，并根据印章个数兑换小奖品，这是一种朴素的积分制形式。但是，这种传统积分制存在明显的局限：积分通常是作为成绩评价的补充出现的，且学科之间不能流通；许多积分仅仅停留在荣誉表彰层面，能够兑换的东西往往用钱也能买到，久而久之，对学生的吸引力也会减弱。

马积良想要打破这种积分的边界，实现真正的流动——“我的积分可以成为你的积分”，且真实可交易。当然，如此势必要放弃传统积分带来的好处：即时的、显而易见的成绩或学习过程评价。但眼前“利益”的放弃，将迎来学生全方位能力的锻炼。

“龙币”，不是游戏的游戏

“龙币”的概念应运而生。

起初，马积良带着一份几千字的方案找到校长王海霞，提出想在学校推广一套虚拟货币体系，设立银行，实现购买、存储、理财甚至发行股票。通过一系列的设计，把学校教育的诸多方面都纳入进来。

从不给教师能力设限的王海霞，十分欣赏马积良的方案，但她知道宏阔计划背后的整体设计并不简单，于是她建议马积良跟其他教师聊一聊，细化方案。

其他教师也认为想法很棒，但却没有了下文。很快，马积良便意识到自己一开始的设计太复杂，需要配套进行许多组织架构的建设，工作量巨大，可操作性不强。“那时候，只是有一个构架，但其中承载的教育理念并不清晰，就打算先放一放。”直到一年后，马积良成为初一年级数学教师，年级主任田巧英再次看到了这份方案，立即拍板，精简方案，分头行动。