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因为网络很容易访问，BASIC 也很容易使用，达特茅斯的学生可以让计算与他们自己的生活和兴趣相关。有个学生写了一个程序，为心理学课测试一个假设。

另一个学生运行了一个名为 XMAS 的程序来打印他的圣诞卡。有些人打印给父母或女朋友的信，其他人则喜欢玩游戏，包括电脑桥牌、跳棋和国际象棋。

尽管学习用 BASIC 编写程序是达特茅斯学生入门计算的起点，但他们使用 BASIC 来满足自己的需求并与同龄人建立社区的方式使该系统在近半个世纪前成为了社交网络的先驱。BASIC 编程并没有取代他们的其他课程或课外活动；相反，它补充了它们。

随着它越来越受欢迎，美国新英格兰地区的其他学校都开始想办法让学生使用达特茅斯的计算网络。到 1971 年 4 月，该网络覆盖了新英格兰、纽约和新泽西州的 30 所高中和 20 所大学。

一所学校只需要连接一个终端和一条电话线，就能将终端与达特茅斯校区的主机连接起来（在长途电话费用高昂的时候，这通常是使用网络的最大开销）。然而，随着 BASIC 从达特茅斯转移到新英格兰各地不同的高中，计算文化本质上仍然是相同的。

1967 年之前，诸多著名的私立高中都是最早与达特茅斯大学建立网络联系的学校。几年后，更多的公立高中也加入其中。

中学项目（SSP，Secondary School Project ）从 1967 年持续到 1970 年，由凯梅尼和库尔茨获得的为期三年的美国国家科学基金会（NSF）拨款支持。该项目将康涅狄格州到缅因州的 18 所公立和私立高中的学生和教育工作者连接到网络上，目的是让尽可能多的人能用上计算机（和 BASIC）并观察结果。

这些学校要求达特茅斯大学分配足够的时间，以满足个人或团体的兴趣和动机。他们想要使用网络和代码，因为它们是新颖的，只属于少数人的。一些学生是狂热的用户，甚至在凌晨四点访问网络。但达特茅斯网络开放的机会明显不平等。

参与 SSP 的私立学校（当时）都是男性，几乎都是白人，这些学生的网络时间几乎是男女同校公立学校学生的两倍：私立学校学生每周 72 小时，公立学校学生只有 40 小时。在美国扩大女孩和妇女受的教育机会之前，高中男生报名参加的数学和科学课程比高中女生多得多。数学和科学专业的学生在这些课程中获得了体验计算的机会，这意味着 BASIC 进入了一个已经按性别和种族划分好的系统。这个旨在为所有人提供计算能力的系统，最终放大了已有的不公平现象。

在距离达特茅斯仅一个州的地方，由西摩·帕普特（Seymour Papert）、辛西娅·所罗门（Cynthia Solomon）和沃利·福尔泽格（Wally Feurzeig）创立的 Logo 项目（the Logo project）试图彻底改变中小学生的学习方式。

最初，研究人员创建了一种 Logo 编程语言，并在 1967 年至 1969 年间对麻省理工学院附近学校的五年级和七年级学生进行了测试。所罗门回忆道："这些孩子创造了搞笑的句子生成器，并可以熟练地应对自己的数学测验。"

但 Logo 显然不仅仅是一项"学习代码"的努力。它发展到包括一个完整的实验室和一个全面的学习系统，引入了新的教学方法、经过专门培训的教师以及可以思考和把玩的实物。

也许这些物体中最令人难忘的是 Logo 乌龟（Logo Turtle），这是一个小型机器人，在计算机命令的指导下沿着地板移动，身体下面有一支可伸缩的笔，可以用来绘制形状和图案。

20 世纪 70 年代初，Logo 小组是麻省理工学院人工智能实验室的一部分，帕珀特与计算机科学家马文·明斯基（Marvin Minsky）共同创立了该实验室。以孩子为中心的学习环境提供了一种写故事的方式、绘画的方式、制作音乐的方式，以及用可编程物体探索空间的方式。