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　　象牙塔里的天真学生何以变“屠夫”，原本亲密的“睡在上铺的兄弟”为何会变成“最熟悉的陌生人”，并挥刀相向，引发人们多重拷问。

　　心理教育辅导供不应求 “短板”待补

　　“悲剧屡屡上演，我认为最直接的原因是部分学生心理出现问题。”北京外国语大学硕士研究生张新玲接受中新网记者采访时指出，面对激烈竞争，当下学生压力越来越大，越来越浮躁，于是变得急功近利，往往为了一己私利，不惜伤害他人生命。

　　中国心理卫生协会一项调查显示，人际交往、学习压力、就业压力、情感困境是学生心理问题的四大主因。媒体分析称，种种校园惨案中令人震惊的残忍、歹毒，正是加害者心理畸形的结果。

　　高材生作案成舆论热议焦点，对此，中国农业大学心理素质教育中心主任、国家高级职业指导师、国家二级心理咨询师施钢接受中新网记者采访时指出，“这是一个认识误区，实际上，心理素质和受教育程度虽有一定关联性，但不是简单的正比关系。”

　　知名教育学者、21世纪教育研究院副院长熊丙奇接受中新网记者采访时指出另一个误区，他说，人们往往习惯把学生的心理问题视为思想道德问题，比如嫉妒。心病只有心药医，这需要学校开设心理课程，设立心理咨询服务机构。

　　施钢认为，近十几年来，国家对大学生心理教育非常重视，但由于社会节奏加快和竞争加剧，目前高校对学生提供的心理素质教育和咨询辅导还很不平衡，尤其是很多高校专业教师的数量还远达不到学生对心理服务的需要，存在较严重的供不应求现象，“短板”亟待补齐。

　　“国家应加快推进研究生心理素质教育体系建设，这是当务之急。”施钢说，与本科生阶段较为完备的课程设置与咨询辅导相比较，当下，国家对研究生的心理素质教育工作亟待加强。

　　伤害身心撕裂群体 教育功利化亟待矫正

　　“可以说，在任何教育环境和社会环境中，都无法消除极端的个案，但是，可以采取办法减少极端案例发生。”盘点近期校园惨案，熊丙奇将矛头直指中国教育的功利化问题。

　　“一切围绕功利目标转，从这种教育体系走出的学生，会在人格、身心方面存在一定的缺陷。”他说，不在学校教育、家庭教育中关注并强化学生除知识之外的生命教育、心理教育、人格教育等这些影响一个人终身发展的教育，那么，类似的极端个案还会发生。

　　“撕裂学生群体是功利教育的另一大特征”，熊丙奇认为，在中国单一的教育评价体系中，学生们被纳入一个成才模式同场竞技，这把促进每个个体发展的教育，异化为竞技教育。这种拼杀的结果是友情不在，只剩下冷漠。

　　基于此，熊丙奇认为，只有在给每个个体自由发展的空间，引导学生正确理解人生价值和社会责任的教育和社会环境中，才会减少这种畸形的“竞争意识”，让他们学会欣赏他人的特长，懂得团队协作、宽容待人。

　　“我国基础教育的应试教育，是功利教育的根源之一。”熊丙奇认为，要扭转教育的功利化，对于基础教育来说，关键在于打破单一的分数评价体系，倡导多元教育和个性化教育。对于高等教育，应让大学回归教育和学术本位，才能摆脱功利的办学追求。

　　社会不良风气难逃其咎 德行培养或为“切口”

　　“我们培养的学生，要有对个人、对国家、对人类的责任感。如果学校教育只注重知识，不重视德性培养，那么培养的人越有知识，越可能成为社会的祸害。” 早在2010年，复旦大学校长杨玉良曾在批评教育功利化倾向时作如上表述，深表对学生德行培养缺位的担忧。

　　“校园惨案连发，我认为另一个重要原因是社会道德缺失。”张新玲说，感觉中国传统的“以和为贵”、“勿以恶小而为之”、尊重生命等思想品质正逐渐削弱。

　　和张新玲一样，诸多分析认为，在校园惨案的问题上，中国教育功利化难逃其咎，但社会大环境也应对此负责。

　　社会学家、北京大学社会学系教授夏学銮接受中新网记者采访时表示，同学之间挥刀相向，很大程度上反映了我们社会理想信仰的缺失，从而导致人的行为简单化、粗暴化、野蛮化、动物化，体现在现实中即为“一句话不合就拔刀相向”。

　　夏学銮分析称，这根源于金钱拜物教等社会不良风气潜移默化的影响。在此背景下，人们之间的友谊和友情减少，利害关系和竞争程度加剧，社会相对挫折感与日俱增，最终导致社会失去基本的道德约束，变成“一切人反对一切人的战争”的“动物世界”。